変わるべきは取り巻く人、制度、環境……
「インクルーシブ教育」実現のため、何ができる ?

ビジネス香川編集室

Special

2023.03.16

yBK

課題解決

社会貢献

人材育成

教育

小豆島みんなの支援学校校舎

これまで「分ける教育」が主流だった

インクルーシブは、障害者福祉の分野から生まれた言葉だが、障害の有無だけではなく性別、性的志向、人種など、さまざまな違いを認め、支え合うということ。反対語は「エクスクルーシブ（排他的･排除）」で、たとえ自分にそのつもりがなかったとしても、実際には排除され社会参加の機会を失っている人たちがいる、と知るところからインクルーシブ社会の実現は始まる。

この考え方を教育現場で実践するのが「インクルーシブ教育」。障害、疾病、家庭の事情をもつ子……多様な子どもがいることを前提に誰も排除されず、一緒に学べる場を保障しようというものだ。ただ、2022年8月に国連が「障害者の権利に関する条約」を批准している日本を審査。その結果、さまざまな課題を指摘され、特に「インクルーシブ教育の権利を保障すべき」と勧告を受けた。

現状について、「日本ではこれまで、障害がある場合は別の学校･教室で教育を受けるシステムがあり、子どもたちはそれが当たり前、その方が障害がある子にとってはいいこと、という感覚をもってしまう一因になっていた」と香川大学教育学部特別支援教育講座教授･坂井聡さんは言う。

4月に開校する「小豆島みんなの支援学校」どんな学校を目指すのか

子どもたちが自分らしくのびのびと学び、
地域に親しまれる学校を表現する
校章デザインを全国に公募し決定

世界的なインクルーシブ教育への流れの中、4月に小豆地域在住の小学･中学部段階の知的障害のある児童生徒を対象にした「小豆島みんなの支援学校」が開校する。特別支援教育が必要な子どもたちの学校というと、インクルーシブ教育とは方向性が違うように思えるが、設立の背景には地域の人たちの思いがあった。

これまで、子どもたちは高松養護学校、香川中部養護学校などに船で通うか、親元を離れて寄宿舎から通学していた。本人や保護者の負担も大きい上、将来、島で生きていく子どもたちが地域との接点が少ない、そのことで地域の人たちも、どう接すればいいか、どんな手助けが必要か経験したり考えたりするきっかけがない、という声があったという。

池田小学校の子どもたちが、開校のお祝い用に
チューリップの球根を植木鉢に植える

そこで、4月からの授業では、清掃活動や地域の協力を受けながらの体験教育など、積極的に地域に出かける「オリーブタイム」を設ける予定だ。また、隣の池田小学校とは連絡通路でつながっており、グラウンドを借りたり、池田小学校の子どもが支援学校の図書室を利用したりと、日常的につながりを持てるようになっている。

日々の暮らしの中でお互いを理解しながら地域全体で子どもたちを育て、地域の人も支援学校の子どもたちと接する経験を通して考えていく。小豆地域だからできる教育のあり方を模索しながら、“共に学び、共に育つ”学校づくりを目指す。

周囲が「障害」とならないために

みんなで一緒に野球を見るためには、3つの箱を
一つずつ「平等」に渡すのではなく、それぞれの
個性に合わせて「公平」に渡すことが“合理的配慮”

障害がある人に接する機会が少ないまま、その思いや生活を深く知ることがない大多数が「障害のない人を中心とした社会」をつくってきた。そのため「障害がある人への特別支援教育でも、できないことは“訓練”して社会に合わせようという傾向があった」と坂井教授。ただ、いくら訓練してもできないこともある。「それなら、視力が低下したら眼鏡をかけるように、道具、施設や制度、周囲の人の意識を変えることで補えばいい」と言う。

障害は当事者ではなくまわりの「環境」にある。インクルーシブ教育が実現するためには、生徒たちに「障害は誰もが経験するもの」という教育も必要。例えば、眼鏡を落としたら、骨折したら日常生活で「障害」を感じるように――。自分が周囲の人の「障壁」にならないためには、また、困難さを補うにはどうすればいいか。そのアイデアを実現するための制度、施設、学校のあり方は……さまざまな視点で考えていきたい。

※本記事では、環境の側に障害がある場合があるという視点から「害」の漢字を使用

WSワークショップ

●障害者がある人と接する機会はありましたか。

●車いすの生徒と一緒に徒競走をするとしたら、どんな方法を考えますか。

●IT技術、政策立案、教育分野……障害がある人の生きづらさを解消するための仕事にはどんな分野があると思いますか。

【取材協力:香川県教育委員会特別支援教育課、香川大学教育学部特別支援教育講座教授･坂井聡さん】